幼兒教師研究論文
感學術絡檢索是重視學校畢業論文調查的優先系統，是重視知識網論文調查的系統，只有網絡檢索是定稿的第一選擇，其他系統可以起到參考作用。請重視畢業論文的檢查。一是園際發展的不平衡。只有一個公營園。民間的花園建造得更多。到現在為止有18個地方。在19個幼兒園中，公營園是省的模范幼兒園，民營園中有7個省3級幼兒園，其他11個規模較小。
2是師資隊伍發展不平衡。導致缺園骨干教師，教師資本整體素質和教育能力參差不齊，制約著幼兒園內涵的發展。為了找到優化
研究骨干團隊的渠道和運營戰略，筆者開始了調查。在與梅林片幼兒園園長19人的座談中，了解到了各園教師隊伍的構造不均衡。年齡構成合理，公營園教師中年齡在30歲以下占17.8%，30~40歲之間占67.8%，41歲以上占14.2%。
所私立園的教師年齡在20歲以下占40%，20～30歲之間占20%，30～40歲之間占36.7%，40歲以上占3.3%。數據顯示，教師隊伍的年齡結構集中在30~40歲的教師身上，這個教齡長的優勢小組保障了創建科學研究骨干團隊的革新實踐。筆者將通過問卷調查的方式，以梅林片19所幼兒園為例，了解“30+”教師的研究現狀及研究團隊建設中存在的問題，分析優勢和不足，為建立研究骨干團隊提供參考資料。
二、調查設計1.調查時間：2012年6月～7月。2.調查方式（1）進行一次座談，座談的對象是梅林片19的幼兒園園長，內容是關于本園教師隊伍的基本情況和“研究骨干小組”的構筑的提案。（2）對19所幼兒園中的41名“30+”教師，發放學校獨有的“教師課題研究狀況調查問卷”。
公營園（以下簡稱M園）發行19份問卷，18個民營園（以下簡稱Y園）共發行22份問卷，共計回收41份問卷，回收41份有效問卷，回收率100%。這次的調查方法是無記名方式，問卷的主體部分從“研究態度”“研究困難”“研究能力”等方面調查教師的研究現狀。三、調查結果及分析（一）從M園和Y園“30+”教師的學歷和職稱的基本情況分析學歷結構來看，M園和Y園的“30+”學歷均達到標準，集中在專家上。
M園中本科學歷教師有10人，顯示高學歷發展態勢。根據調查，M園和Y園老師的職稱構造的不同是教師的編制問題。M園的“30+”中有15位是編輯職教師，因此職稱的評定占優勢?，F在高級職稱是6個人，有11個一級教師。
Y園22位“30+”是非編纂教師，未定級教師比例為90.9%，一級教師只有2人，還沒有高級職稱教師。（二）M園和Y園“30+”教師的研究情況分析1.研究態度調查顯示，大多數“30+”們有著強烈的研究發展意識和提高自己研究能力的愿望。
還有，“去科學研究”這件事，M園和Y園的老師的意見有很大的不同。在M園，有73.6%的教師“研究”不僅僅是專業人員，大規模的現場教師需要在業務上的鉆研、工作中深入執行，有效地提高教育質量，提高自身的專業素養。Y園有72.7%?！皬氖驴茖W研究”的教師是對專家進行論述的，我認為“進行研究”和一線教師有一定的差距。這個差異說明了M園老師的研究意識比Y園老師高。Y園老師的研究意識是盲目的。
究其原因，Y園教師對課題研究停在良好愿望上，停止教育科學研究“懸崖一靈芝，即可”的認識，缺乏真正意義上的參與，急需科研骨干的指導和幫助，科學改變研究的觀念。2.科學研究的困難是教師關于科學研究的困難的題目只有一個，這個題目是多個選擇問題，統計結果如下。從統計數據來看，“30+”們的研究能力有必要盡早提高。
追究其原因，一線農村教師長期在理論基礎上缺乏實踐、思考、研究，因此在課題研究過程中出現了這么多困惑，急需科學研究知識的充實。首先，75.6%的教師很難提出課題，因為缺乏科學研究的問題意識，所以直接限制了教師的研究。其次，在研究過程中缺乏對教育問題和現象的判斷和分析，87.8%的教師難以調整和執行研究中出現的問題。
老師研究中最大的困惑是寫文章。這表明幼兒教師教育理論的基礎不足。和我國現在的教育體制有關系。四、對策和建議我們立足于梅林地區的實際情況，以“園際聯盟”為渠道，以“科學研究基干共同體”為戰略，優化“研究基干團隊”的建設。密切發展聯盟體充分發揮典型幼兒園的指導輻射作用，通過開展各種形式的“帶教指導”和全方位聯盟的教育活動，提高帶教內涵，完善帶教機構，探索聯盟體的共同發展模式，加快各級幼兒園創建步伐。實現聯盟體各園所的共同發展。2.建立“科研骨干共同體”，打破公立和民間辦園界限，整合區內“30+”教師建立“扶助互助”關系，利用“同園合作”、“同園合作”等方式，以課題為中心進行信息交換、資源共享、相互學習、協調發展。